Plan de acción Programación Educativa Anual
“Si comprendo, aprendo”
El presente plan de acción a realizar, en el establecimiento Centro Bíblico fue ejecutado en el tercer año básico, el cual busca mejorar estrategias para la comprensión lectora de los alumnos. Esto se debe a que la gran mayoría de los estudiantes no comprenden cuando leen un texto o cuando se les da una indicación u orden.
Propósito para el aprendizaje:
ü Generar estrategias para la comprensión lectora que ayuden a comprender diversos textos y así permitir un mejor aprendizaje en el estudiante.
ü Utilizar técnicas de comprensión lectora para llevar a cabo en los diferentes asignaturas especialmente en lenguaje y comunicación.
ü Valorar la información que entrega la lectura como enriquecimiento personal y cultural.
Propósito que se espera para el alumno:
ü Activar el proceso de la lectura en el estudiante ; antes de leer, durante la lectura y después de la lectura
ü Mejorar la construcción del significado a través de contexto.
ü Estimular al alumno a la indagación por leer diverso textos de interés.
Relacionar OFV, OFT y CMO del subsector escogido para el subsector escogido para la intervención y los propósitos establecidos para el proceso de aprendizaje.
Asignatura escogida: Lenguaje y Comunicación.
Los objetivos fundamentales verticales serán:
Comunicación oral
Ø Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propósitos y contenidos.
Lectura
Ø Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.
Escritura
Ø Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr textos autónomos de al menos tres párrafos de dos o tres oraciones completas cada uno.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Ø Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes.
Los contenidos mínimos obligatorios serán:
Comunicación oral
Reconocimiento del propósito comunicativo en: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones.
Lectura
Construcción del significado antes y durante la lectura de
los textos a partir de:
• La activación de los conocimientos previos del lector sobre
el contenido
• La formulación de predicciones e hipótesis
• La captación de las relaciones entre sus diferentes partes
• Su vinculación con el contexto externo.
Escritura
Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados,
dando cuenta de ideas, hechos importantes y detalles significativos.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Reconocimiento de palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
Los objetivos transversales serán:
Ø Valorar el desarrollo del pensamiento: la expresión oral y escrita, así como la comprensión crítica de los textos.
Objetivo General del Plan Anual
Mejorar la comprensión lectora, a través de estrategias del antes, durante y después de la lectura e incrementar vocabulario en los alumnos de tercer año, con el fin de comprender lo que leen y así utilizar la información para el desarrollo del aprendizaje.
Objetivos específicos
Objetivo conceptual:
· Conocer estrategias para la comprensión lectora de antes, durante y después de la lectura.
· Identificar Vocabulario a través del contexto.
Objetivo procedimental:
· Aplicar estrategias a diversos tipos de textos.
Objetivo actitudinal:
· Ser consciente de que la comprensión lectora es útil como herramienta en las diferentes asignaturas.
· Valorar la comprensión lectora como un aprendizaje transversal.
Estructura de la programación anual
Estrategias para mejorar la comprensión lectora en los alumnos de tercer año básico:
Las estrategias de intervención a utilizar son:
Antes de la lectura, dentro de esta estrategia se encuentran:
Preguntas previas y formulación de propósito.
Asociación de conceptos.
lluvias de ideas.
mapa semántico.
Guías de anticipación.
Durante la lectura, se encuentran:
Inferencias y predicciones.
Pregunta sobre lo leído.
Relación entre oraciones.
Imágenes mentales y respuestas afectivas.
Guías de estudio.
Después de la lectura, se encuentran:
Recuerdo o paráfrasis
Organizadores gráficos.
Esquemas.
Resúmenes.
Activación de conocimientos previos
En relación a las estrategias antes de la lectura, es la activación y desarrollo de los conocimientos previos de los estudiantes (Condemarín y Medina, 1999, 2000). Ya que estos son importantes al momento de leer un tema determinado, el cual requiere de conceptos para poder entenderlos y es necesario saber lo que ellos saben del tema, y así poder ayudar a organizar con los nuevos conocimientos que se van a entregar. Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.
Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
Recursos metodológicos
Los recursos a utilizar son diversos tipos de textos literarios y no literarios los cuales se realicen diferentes tipos de preguntas, además trabajar con vocabulario reconociéndolo según su contexto y también con diccionario para aprender a utilizarlo.
Estrategias para la diversidad en el aula
Trabajar de manera individual para conocer las debilidades y fortalezas de los estudiantes.
Realizar actividades de manera grupal con el fin de compartir saberes e intercambio de conocimiento de los estudiantes.
Realizar actividades, donde el estudiante sea capaz de explicar lo que él ya hizo a otro compañero.
Roles y encargados en la intervención
El profesor de la asignatura en este caso Lenguaje y comunicación para trabajar y observar procesos según sus actividades a realizar.
Estudiante en práctica para evaluar los proceso y avances de los estudiantes en las demás asignaturas en cuanto a la comprensión lectora, ya sean escritas u orales.
Los estudiantes que se dividirán en avanzados, intermedios e iniciales.
Estrategias meta cognitivas
La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos”.
FLAVELL, J. H. 1979. METACOGNITION AND COGNITION MONITORING. AMERICAN PSYCHOLOGIST
Tomando en cuenta tres paradigmas según los siguientes autores:
Según Piaget; Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento.
Según Ausubel: Cuando es significativo para el Sujeto.
Según Vigotsky: Cuando esto lo realiza en interacción con otros.
Fundamentación teórica
¿Qué es comprensión lectora?
“Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto” (Anderson y Pearson, 1984).
Antes de la lectura
Se ha llegado a un consenso sólo se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos o conocimientos previos, son estructuras que representan los conceptos almacenados en nuestra memoria a largo plazo (Bartlett, 1930, Rumelhart, 1980).
“Una estrategia efectiva para activar su conocimiento previos de los estudiantes y mejorar su construcción del significado consiste en estimular su natural tendencia a la indagación sobre diferentes áreas de su interés. También contribuye a la activación de sus esquemas cognitivos la formulación de preguntas y el establecimiento de propósitos para focalizar su atención, a medidas que ellos leen. Estas estrategias contribuye a un andamiaje o ayuda para mejorar lo comprensión lectora” (Tierney & Cunninham, 1984).
Durante la lectura
Variadas investigaciones han intentado identificar las estrategias utilizadas por los lectores expertos para procesar la información durante la lectura (Palincsar y Brown, 1984; Baker & Dole Et, 1991) estos resultados revelan que estos se realizan al leer, inferencias de distinto tipo, se plantean preguntas sobre el texto, comprueban y revisan su propia comprensión mientras leen.
Esta estrategia permite mejorar en los lectores su construcción del significado, esto quiere decir generar sus propias preguntas para ser respondidas a partir de la lectura (Davey & Mcbride, 1986). Este proceso involucra a enseñar a los alumnos cómo generar preguntas que requieren integrar información y pensar, a medida que leen.
Después de la lectura
Esta estrategia de procesamiento de la información después de leer un texto es validas para resumir, recordar y ampliar los conocimientos de un lector. En cuanto al proceso de esta estrategia a menudo se puede evidenciar que las personas hacen resúmenes de su vida cotidiana ya sea sobre un hecho ocurrido, sobre un libro, sobre una película. El resumen es, un cierto modo, una forma de verificar la comprensión de un texto dado que a través de él, el lector retoma la hipótesis que se había formulado antes de comenzar a leer (Laurent, 1985).